名師談：如何上好公開課？
發(fā)布時間：2021-09-29
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01 張祖慶：借班上課的七種武器
1、善用奇兵
用什么學生上課很重要。學生一定要用原班，最好用整個班級。萬一因場地限制，無法讓全班學生上臺。則可以向借班班級建議，不要光選成績好的孩子。有些成績好的孩子，考慮問題會深思熟慮，發(fā)言往往不容易出彩。建議找一些調皮的孩子，因為調皮的孩子在公開場合喜歡出風頭，這些孩子，往往可以成為公開課上的“奇兵”。這樣，公開課就容易出彩。
有時，學校領導怕一個班級不能出彩，于是找兩個班或者三個班，選出一些成績優(yōu)秀的孩子，臨時組成一個班。這是最要命的，因為，這樣的公開課，舞臺是陌生的、老師和學生是陌生的，如果同學之間也是陌生的，那就危險了。要知道，人在陌生的環(huán)境中，是不太愿意開口的。所以，公開課，千萬不要兩、三個班級臨時組合。這是大忌。切記，切記！
2、預則立
凡事預則立。如果你有預習任務要布置， 最好直接和帶班的老師對接，把預習要求以書面和口頭相結合的方式，誠懇而細致地委托給帶班老師。否則，萬一中間人忘記了或者執(zhí)行不到位，是很糟糕的。
還有一點需要強調，千萬別讓帶班老師過度指導。若學生將文本研究得太透了，上課就沒勁了。另外，若你的課堂實錄，博客上有了，要提醒老師，不要引導孩子們去關注。老師不提，學生是不會想到去網上搜索的。
3、糧草先行
兵馬未到，糧草先行。
課件一定要提前安裝。安裝好之后，拔掉投影連接線（免得提前讓學生和孩子們看到沒有了新鮮感），在電腦上運行一遍。免得因為PPT版本不同或音頻、視頻播放器不同，而中途出現(xiàn)課件故障。
4、先聲奪人
課前預熱得好，往往會起到先聲奪人的效果。如果沒有提前接觸學生的時間（或者不允許提前接觸），那么2-3分鐘的談話，是很必要且很重要的。好的課前談話，教師通過三言兩語，學生就會馬上放松下來。這是最理想的。課前談話，總結起來，要注意如下幾點：
第一，時間要短。一般控制在5分鐘內，否則談話時間太長，容易導致孩子們興奮過頭或者師生聽覺疲勞。
第二，話題要精。大部分老師課前談話，喜歡在自我介紹之后，讓學生自我介紹。而孩子們在沒有準備的情況下，自我介紹，容易雷同且不容易出彩的。往往一開始，就把課堂氣氛搞僵了。因此，談話的話題，要精心設計。最好和今天所上的課，有那么一點沾邊。既是課堂預熱，又為課埋下伏筆。比如我在上《看圖片寫故事》這節(jié)課時，課前就和孩子們聊自己喜歡什么動物。2分鐘后，出示拍攝于加拿大的北極熊母子溫馨生活的畫面，讓孩子們說說，喜歡哪幅畫。這個談話，就和后面的課堂緊密勾連——課上用來寫故事的圖片，是溫哥華街頭人們愛護過馬路的鴨子的情景。這樣的談話，就有了高度的相關。
第三，氣氛要活。課前談話，最好讓孩子們適當?shù)匦σ恍?，若是低年級，可以讓孩子們肢體動起來。笑和動，是放松的最好手段。
5、柳暗花明
即便是做了充分的預熱，有些班級，因為沒有上過公開課或者在大場合上公開課的經歷，孩子們肯定是會拘謹?shù)模绾卧谶@種情況下，走出山窮水復，迎來柳暗花明？
這時，老師一定要沉得住氣，千萬不要直接說：“大家要放松，不要緊張，自然一點，聲音響亮一點。”這樣的動員，往往適得其反，孩子們會越來越緊張。因為，老師自己在緊張，你讓孩子們怎么不緊張？
遇到這樣的情況，有沒有辦法？老實說，有時候我也沒辦法，課會一路冷下去。但有些時候，也能漸入佳境。我的經驗是，放慢節(jié)奏，多多鼓勵。
具體可以怎么做？
第一是小組討論。提出一些學習任務之后，如果你發(fā)現(xiàn)學生舉手不多，這時，你可以讓學生小組討論，在組間發(fā)表自己的觀點。老師巡視期間，蹲下來傾聽學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)一些精彩的回答，教師可以摸摸孩子的腦袋，或者豎個大拇指，孩子就會樹立信心。此時，你再對TA悄悄地耳語：“你的發(fā)言很精彩，等下在班上說說，好嗎？”孩子一般會點頭舉手的。這樣鼓勵5-6個學生，那么，是不是舉手就多起來了？
第二是多表揚。一個班級，再沉默，總有一些膽大的孩子舉手的。那么，對這些發(fā)言積極的同學，你要大力表揚。偶爾有一些很簡單的問題，你可以讓一些不舉手的孩子嘗試回答。答出了，教師要表揚孩子：“回答得很好，我希望看到你能主動舉手。你一定會的！對嗎？”孩子一定會點頭的。這種心理暗示，是很重要。人只有在體驗成功的過程中，才能建立自信。
6、未雨綢繆
任何一節(jié)公開課，都會遭遇不測。如果你有課件，最尷尬的是忽然斷電或者課件故障。所以，你要有沒有電或者課件忽然無法播放也可以上課的想法。
公開課，課件要做得簡單一點，且要有必須的第二套應急預案。
7、藏藏掖掖
這件武器，是針對老師的聽課期待來說的。一般來說，大部分公開課，都會有教學設計印發(fā)給與會者。有些老師，會把自己的詳案印出來，問題、導語以及學生回答預設，都一覽無遺地寫出來。這就沒必要了。
聽課的老師，也是需要期待的，如果你把很詳細的教學語言都寫出來。你接下來的每一步，聽課者都了如指掌。期待感，就降低了。因此，公開課的教案——特指需要印出來的教案，要寫清楚目標、重難點以及大致的教學流程。最精彩的教學環(huán)節(jié)與設計，可以簡單地一筆帶過。這樣，聽課者，才會不斷收獲驚喜。
當然，上好公開課是一個系統(tǒng)工程，關鍵是教師自身的素養(yǎng)——解讀文本的能力、教學設計的能力、駕馭課堂的能力……這些，不是這篇小文所能涵蓋的。此處不贅述。
1、定音錘——課前故事
上課尚未開始，我們就得祭起一種特殊武器：課前故事。然而大多數(shù)使用者并未得此招的精髓。
許多老師在上公開課前，為了讓大家緩和一下緊張的心情，往往會先講一個笑話或者故事。然而由于笑話與故事與課文本身缺乏有機的聯(lián)系，使得這一招也就僅僅停留在有趣的層面，而未能使課堂因此豐厚起來。其實課前故事若選擇精當，處理巧妙，它能夠成為課文學習的有效的“前奏”，而不僅僅只是課堂的點綴與修飾。
上公開課《兒子的旋律》，文章的主題是“結束，意味著新的開始”和“新老交替，繼往開來”。于是我在上課前，用兩三分鐘時間介紹了那一年風行全球的暢銷書《誰動了我的奶酪》，而書中小矮人哼哼與唧唧，小老鼠嗅嗅與匆匆的故事，講的正是一個簡單有趣的“結局……或者是新的開始”的故事。
上《斑羚飛渡》，我用的是這個：“假日到了，有個男人帶著一家人——他的母親，溫柔的妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個男人會游泳，而他的能力只能救一個人。請問：他該救誰？為什么？”——就這樣，一錘定音，眾說紛紜的“斑羚飛渡”以一個“該先救誰”二難故事定格為一個“人類面臨災難時的選擇”的人類寓言，使得整個課堂從一開始，就直接進入到探尋作者與讀者背后的“集體無意識”的高度。
一般說來，課前的“同結構小故事”可以達到以下功能：
1、激發(fā)興趣，吸引學生，讓學生的注意力集中在我們將要討論的“問題”上；2、促使反思，引發(fā)我們對生活中司空見慣的事與物進行深度思考；3、使學生親身介入到故事-問題場景中，這一點在《斑羚飛渡》一課的導入部分可以很清晰地看到學生“介入事件”的狀態(tài)；4、測試學生的理解能力，為教學的展開及控制下一問題或程序的難度提供依據；5、最重要的，一錘敲定“基本主題”的方向，幫助參與學習者確定他的“原始立場”。
2、火焰刀——課件
課件在的公開課上扮演了極為重要的角色，它使得課堂從冷兵器時代進入到火器時代。
我在公開課上運用課件是被兩個原因“逼上梁山”的：一是自己板書雖然設計精妙，但字跡草草，據說這會影響比賽性公開課的打分，不得已用現(xiàn)代化武器CAI(課件)代替；二是那幾年的優(yōu)質課比賽的規(guī)則定得挺荒唐，說是沒有課件便不能獲一二等獎，所以制作課件幾乎成了所有公開課前的頭等大事。
然而任何一項新的技術，它既可能是對人的解放，同時也可能是成為對人的束縛。所以為了防止課堂被線性的PPT課件所束縛，我的這一套“火焰刀法”的練成，還真是經過了一波三折呢。
我開始的時候是苦思冥想，熟研PowerPoint軟件的每一個功能，使得制作而成的課件同時具備了任意跳轉和簡單動畫的功能。
第一次參與優(yōu)質課只是區(qū)級小賽，上的是《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，上完之后，聽眾反應頗為熱烈。當時不少老師便要我留下課件容他們拷貝，我自己也覺得精心制作的課件在上課的時候實在只是展現(xiàn)了冰山一角，大有明珠投暗之憾，所以索性坐下來，為大家展示了一番。
后來參加市賽，上的是一篇課外文章。得到激勵之后，我將課件制作得更為精致美妙，結果那一次敗走麥城!原因是：學生的基礎遠遠低于我所想象，他們抄起了課件中的內容，而我當時只試圖說服學生不作抄翁，卻沒有想到：正是我的自以為得計的課件，才留給他們不必主動思考的機會?；鹧娴墩哿?
當時我想，這只能是我使的刀法有誤，豈可能是刀本身有錯？于是繼續(xù)精研軟件，自學FLASH，一時還未成賽課能手，倒先成了遠近聞名的課件高手，不少要參加優(yōu)質課比賽或有大型公開課的，便托人拿了名酒咖啡來央我做課件。
2002年，在縣市級和大市級的公開課上，我都獲得了一等獎。兩個課件都做得別致，文字極少，畫面極精，能互動，能一定程度地輸入“變量”，自然在獲獎中也分了不少功勞。
在嵊州上《故鄉(xiāng)的小路》時，我在課件中要同時解決如下矛盾與難點：讓學生任意選取文章的其中一個部分來學，沒有固定的順序；限于時間，要準備著舍棄文章中的某些片段，但學生仍然可能選擇到它；讓學生用詞語歸納段意時，詞語是不確定的；在更重要的是，學完全文之后，所有討論學習成果將在課件中生成一條曲折的通往故鄉(xiāng)的小路(這條小路與作者的人生之路形成同構)……正是這些難題在課件中的解決，使課堂讓人“看”來耳目一新，取得奇兵之效。
但作為一名天生的懷疑派，我會不斷地質疑自己業(yè)已取得的成功(相反，在失敗的時候我倒可能會自我辯護)。紹興市優(yōu)質課獲獎以后，我開始對優(yōu)質課和課件產生懷疑，我認為那個課件的成功恰恰證明了我課堂的設計之精巧，學生還是不由自主地中了我的圈套。
一懷疑，就生叛逆心。后面幾堂較為成功的公開課，棄苦練而得的“火焰刀”不用，竟然也獲得了成功。尤其是《丑小鴨》一課，回歸到黑板板書，由討論而生成板書，充分呈現(xiàn)了“走向未知”的后現(xiàn)代教育觀與對話課堂觀。
然而棄課件的成功反過來又緩和了我對課件的懷疑。只是從此，我的課件開始返樸歸真：不再用雖然精美但特別費時的FLASH，而只采用最簡單的PPT；課件中不再含教學程序的設計(因此也就不再成為課堂進程的枷鎖)，而僅僅成了其他“兵器”的有效載體，成了高效率、高質量的資料呈現(xiàn)手段……在《斑羚飛渡》的課件上，我只用它來呈現(xiàn)幾段文字與影視資料。僅用一兩個小時制作成的課件，配合著課堂走向了深層對話。這次，沒有人再感嘆課件的精妙，而只是在課的高潮處沉默不語。
3、長生劍——朗讀秀
課件是最新的武器，朗讀是最古老的武器。然而它對一個語文老師的重要性，不亞于燒回鍋肉水平之于成都的廚師。
身為語文老師，無論你音質是否動聽，普通話是否標準，你都無法繞過“朗讀”這一關。對支玉恒、韓軍而言，朗讀便成了他們的“常勝劍”。
支玉恒教《金色的魚鉤》，當場范讀，聽課的全體師生潸然淚下，乃至抽咽不止；韓軍在舟山上《大堰河，我的保姆》，二十多分鐘深情吟誦，全場聳然動容……我的普通話至今沒過二甲，然而在平時自家孩子面前也一樣深情吟誦，一樣能夠讓聽者聳然動容，黯然動情，起到事半功倍之效。
但是遭遇公開課，我還敢這樣“玩火自焚”么？其實還是得量體裁衣，按季穿衣。如果上的恰巧是詩歌，拼了命也得使一回并不熟練的“長生劍”。
一 次校級比賽上艾青名詩《假如我是一只鳥》，我只讀一遍，便全場肅然。只是沒有人知道，為這一回讀，我跟著磁帶練了百十合，且不是學它如何把握語氣語調，而僅僅是為了糾正自己實在很不可靠的“紹普”。
參加大市級優(yōu)質課的那幾天，我整天在耳朵里塞著MP3。后來人家跟我說，你當時真是成竹在胸，好不悠閑。只是他哪里知道，我MP3里放的，是課文的錄音！因為是課外選文，所以還特意請一個普通話極好的同事錄了幾回，放在MP3里，來來回回地聽。
有人說粉筆字和普通話是一個語文老師最重要的基本功，信然。既然逃不掉，這一柄即使你并不喜歡的“長生劍”，也得不時拿出來好好地練上一練。然而關于此招我豈敢多言，想必個中高手肯定會有更精彩的表述。
4、多情環(huán)——電影剪輯
公開課上爆破力最強，也是最取巧的武器是放電影剪輯——你要賺眼淚或者掌聲，都有明星們伺候著呢。
“拘禁”在大山里的時候，我便有意識地收集能夠促進教育的影視，從好萊塢大片《拯救大兵瑞恩》到學生特喜愛的卡通片《灌籃高手》，都曾經是我教育學生的“暗器”，以至于我的不少學生給我寫信，至今還以“教練”相稱。
然而有意識地在語文課堂上使用電影剪輯，則是受到了朋友郭初陽的啟發(fā)。他的《烈日暴雨下的祥子》和《珍珠鳥》等課，在引入電影的思想與方法上，都有所突破。逼真的影像、感人的音樂和扣人心弦的劇情……電影所具備的強大力量，遠遠超過文字或一般文字加上相片的課件。
電影還是一部時空穿梭機，讓你隨時隨地地進入到人類所能想象的任何地點任何時段，介入到人類經歷的任何事件。古老的語文課堂要煥發(fā)新意，豈能棄人類最新的藝術與科技手段不用？然而電影剪輯這個“多情環(huán)”使將出來，卻既要當心成為情感的點綴又要當心放得出去收不回來。
上《故鄉(xiāng)的小路》一課時，曾有人提議用上某個母親為兒子縫衣的電影剪輯，然而我看了之后，覺得這個剪輯過于感性、膚淺，卻并沒有能增加課堂的張力，所以放棄了。后來在賽課時我不只一次看到其他選手使用這個剪輯，感覺正如我原先所想，無非是加了一個的漂亮的點綴，課堂并沒有因此而亮起來。課堂上運用電影剪輯更常見的毛病是電影固然攝取了學生與聽課老師的魂魄，但一如“吸星大法”，若食之不化，喧賓奪主，便容易電影取代了文本，沖淡了思考。
自己感覺用的較好的一個剪輯是在上《斑羚飛渡》時用的《泰坦尼克號》剪輯，不如讓實錄來替我說話：播放《泰坦尼克號》電影片段，描述場景如下：泰坦尼克號漸漸下沉，船員們忙著組織婦孺登上小艇逃命，甲板上上演著一出出丈夫與妻子，兒女與父親永別的慘劇。戀愛中的杰克和露絲也在甲板上，露絲不愿拋下杰克一個人逃命，她的未婚夫卡爾找到他們，勸說露絲逃命，他撒謊說已經定好了逃命的小船，杰克也可以上船。露絲信以為真，登上小艇徐徐下降。
而在小艇下降前的片刻，泰坦尼克號的主人艾斯梅偷偷地溜上了船逃命。組織逃命的船員邁達特看到了這一幕，十分震驚，但仍然不動聲色地指揮小艇下降……悲愴的泰坦尼克號的主題音樂響起，人聲消失，徐徐下降的露絲和其他獲得生命的人們望著鎮(zhèn)靜地指揮著這一切的邁達特和混亂的人群……
（全場肅然，為電影中的鏡頭深深感動。）
師：為什么指揮登船的邁達特沒有揪出那個下船逃命的男人？生：我想是因為當時很亂，如果揪出他只會增添混亂。生：因為他也一個生命嘛，多救出一個生命不是更好的事嗎？師：為什么杰克要向他的情敵卡爾說“沒有說好吧”？略沉默，一個學生：他也想逃命，他不想死。師：同樣身為健壯男人的貴族青年卡爾為什么能夠逃命？（全場沉默，肅靜。）師：我知道，現(xiàn)在我們每個人都面臨著一個真實的選擇：我會顧自逃命嗎？我這樣做是不是卑鄙？對這個問題，也許我們可以這樣思考（點擊幻燈片，讀）：面對死亡時任何猶豫、慈悲、憐憫、膽怯都是生命無比珍貴的體現(xiàn)，也是舍己救人者之所以偉大的體現(xiàn)。你可以迫于情勢和規(guī)則反對一個人顧自搶先逃命，但是你不可以認為他的死是應該的，而且沒有猶豫的權利。只有萬分珍惜、不舍的東西，我們才能說它是珍貴的；輕易可以拋棄的東西，怎么可以說是珍貴的呢？而生命，恰恰就是我們最珍貴的、最不想拋棄的東西。也唯有這樣，那些獻出自己生命的人，才顯得如此高尚、高貴，而值得我們敬仰。……
5、霸王槍——論辯
既然公開課含有表演的成份，那么總得在課上展現(xiàn)一下每個人最拿手的“好戲”，或唱，或舞，或誦……從表面看來，我的那柄無敵的霸王槍是“論辯”。
非?？旖莸刈プΨ皆捴械囊x與要害，用簡潔清晰的語言給予快速反擊，這是我在BBS上的“個性”，也是我在生活中的“長處”。平時，我在課堂上經常性地表演“雙手互搏”，同時串演正反方，然后自己詰駁自己。在公開課上，豈能不露一手長期演練的必殺絕技？
上《故鄉(xiāng)的小路》一課時，借班學生沒有提問習慣，我設計的“你有什么問題提出來”這一招受挫，且?guī)缀跸娜ソ种徽n堂時間。然而轉機出現(xiàn)在“論辯”上，當我以課文的語句為依據，堅持認為“守在鄉(xiāng)下的母親從內心里想要遠在京城工作的兒子回去陪伴她度過晚年”時，學生終于忍無可忍，勃然而起進行反駁……成了，他們從課文中找出證據越來越多，課文的解讀越來越細……終于，老師們的掌聲響起來，——表面上是給“憤”“悱”的學生，實際還不是給扮演一回反角來“啟”“發(fā)”他們的老師？
上《兒子的旋律》，圍繞“兒子認為父親該不該被免職”，展開了對主題的深入討論；上《丑小鴨》，“丑小鴨是不是注定要變成天鵝，而不管他有沒有經過努力”的這一難題展開的正反方面紅耳赤的論辯，使得文本的解讀與課堂的對話，都達到了一個相當?shù)母叨取６栋吡顼w渡》，說穿了，整堂課無非是一個沒有結論的“遇到災難時我們該先救誰(或先遺棄誰)”的大辯論。
6、孔雀翎——問題（文章解讀）
然而，當我們不是簡單地從文章中學習丑小鴨永不放棄的精神，而是結合具備的課文語句來討論“丑小鴨是不是注定要變成天鵝，而不管他努有沒有經過努力”的時候，其實我們也就是在使用另外一個更重要的武器：有深度的且角度新穎的文本解讀。
論辯只是表面的形式，論辯下面潛伏著的“真問題”，才是課堂的靈魂。最終，決定公開課成敗的，不是誰用了什么花招，而是誰把課文上得最有“意義”。決定課堂“意義”質量的兩個因素是課堂對話的質量與文章解讀的質量，而二者其實不過是錢幣之正反面，且以對文章的獨特解讀為前提。
在所有的文本之后，都有一個牽涉人類經驗的“根本主題”，抓住并厘清這個主題，你就能發(fā)現(xiàn)問題之所在、之所出。而教學最困難、最有爭議的的恐怕就是發(fā)現(xiàn)一個根本性的新問題。一篇課文只會有一個根本問題。一堂課只能有一個根本問題。其他的不是問題，而僅僅是走向這個問題或者帶著這個問題走向未知深處的途徑。
上《斑羚飛渡》，它不可能是人應該保護動物，獵人不應該冷漠地在旁邊看著斑羚赴死。因為作者并沒有意識到，他寫的不是斑羚，斑羚并不具備這樣的本領與本能，他讓它們赴死，只是把人的道德觀和生命觀，投射到了其他動物的身上……因此，它的根本問題就是：面對災難，誰應該赴死？
上《愛蓮說》，在“蓮出淤泥而不染”的背后，難道沒有古文人的自鳴清高嗎？但反過來作簡單的“淤泥贊”，是不是又無視了“蓮花賦予淤泥以多采的生命”這一辯證的關系呢？擁有一個根本性的真問題，就是握有無敵于天下的“孔雀翎”，當它展開的時候，將使課堂里發(fā)出“比彩虹更美麗輝煌的光芒”。
7、虎頭拳——應變，無招之招
我不知道拳頭該不該算成一種武器。但一到臺上，你就會發(fā)現(xiàn)，原先的打造武器都不過是一種準備，而且別人也一樣握著鋒利的武器。
你還將發(fā)現(xiàn)，各種武器之間也并沒有高下之分，真正決定勝負的，是“雙手”；在許多時候，原先精心策劃的所有招術，購置的新穎武器都會因為情況突變而無法伸展它理想狀態(tài)下的功能，這時候，克敵制勝的只能是你的應變——就像是赤手相搏中，決定勝負的是誰的拳頭更硬、更有力。而且，隨著課程理念的逐漸普及，課堂由表演走向對話，由預設走向生成，這已經是大勢所趨，人心所向。這時候，一個教師的人文視野、閱讀積淀和應變能力，將越來越成為決定公開課中成敗的重要因素。比招式，終將讓位于比拼內力；比設計精巧，終將讓位于比課堂生成。
《笑傲江湖》中風清揚傳令狐沖“孤獨九劍”，至第九劍“破氣式”，只是傳以口訣和修習之法，并無任何劍招，且說什么“神而明之，存乎一心”云云?？磥磉@無招之招雖然可以習得，卻不能用語言來加以形容之。應變、生成與僵化設計矛盾，但與精心準備并不矛盾。只有在精心準備下，在自由與從容的狀態(tài)下，課堂才能迸出前所未有的靈感。
上《丑小鴨》。一學生提出“野鴨”和“大雁”對丑小鴨的態(tài)度并不像前面同學所說的是一樣的，它們評價丑小鴨一個說“你丑得厲害”，一個說“你丑得可愛”……于是乎我積聚了幾十年的生物知識和神話(童話)學知識一下子被點燃，于是我們通過閱讀課文進而發(fā)現(xiàn)：文章中所有動物對丑小鴨的態(tài)度呈現(xiàn)為一個親疏的順序，這個順序依據的是跟丑小鴨的血緣關系，或者說物種的遠近關系。貓是哺乳動物；雞是禽類，但不會水；家鴨是野鴨馴化后的物種；大雁又叫做鴻雁，與天鵝很像，長脖子，但毛色是青灰的，它還是家鵝沒有馴化的先祖；而丑小鴨就是一只天鵝……文章就是按照這種親疏關系在寫著，關系越遠的，就越不理解丑小鴨在想著的東西，不理解就會導致誤解，甚至是不屑。為什么后面丑小鴨看到天鵝就感到激動與親切，天鵝看到丑小鴨也立即表示了親熱？因為它們完全是同類，完全理解對方的“語言”與夢想……我們這樣從動物學來解釋他們對丑小鴨的態(tài)度為什么不同，也許并不正確，但至少是一個巧合，至少在課堂上我們品味到了創(chuàng)造的快樂。
“ 怎樣進行這種準備呢？”不妨借異域高手蘇霍姆林斯基的話來印證此招之玄、之重：“這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。是?。∥覀儜斣谧约核痰哪情T學科里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海之一粟……”
說到底，“技術”畢竟是個中性詞，或者說，它是個褒義詞，因為它能夠幫助我們解決許多現(xiàn)實的難題。技術無罪，正如刀無罪，劍無罪——盡管名刀寶劍也可能淪為“兇器”。然而正如人在制造工具的同時，工具也在改造著人類。當“技術”與“主義”結合上升為“技術主義”的時候，我們就可能會因此而遺忘課堂與教育的本義：師生生活在一起，彼此帶來希望、幸福與挑戰(zhàn)。超越技術的，是持續(xù)地關注技術為之服務的本來目的：在課堂上的人的幸福與成長。我們是不是還有其他更簡潔或者更復雜的途徑，可以抵達這一目的？
03 宋運來：公開課也就那么回事
1、為兒童上課，不為教案走課
10余年前，我的公開教學還沒有出道。一次參加外地研討活動，與特級教師薛法根先生同住一舍，悄問：“怎樣上好公開課？”薛特思考了片刻告訴我：“為孩子上課?！北愦掖疑险n去了。我把這句話記下了。就像進山拜佛得到了高僧的指點，高僧給求簽的人點化了?？墒俏姨焐薇浚瑹o論開什么樣的公開課，總把教案牢記心中，唯恐下面的臺詞忘記，也唯恐不能把精妙的教學設計呈現(xiàn)出來，往往關注了教學臺詞，忘卻了學生。眼睛明明看著學生發(fā)言，其實心里還在惦念著下邊要講什么內容，至于兒童回答了什么，回答到哪一步，對孩子的話語如何評價，都是在表面的平靜下，慌亂地抓住不著邊際的言語予以應對。應對巧了，可能順暢往下推進，偶爾也能出現(xiàn)一點“亮色”。而更多時候，教學效果與教學預設相距甚遠，教完課少有樂滋滋的感覺，多有很大的心理落差。
是從什么時候開始，兒童生根了心里，去為兒童上課，我也不知道。我只知道心里一旦有了兒童，真正為兒童上好課，隨意都可以上出一節(jié)兒童喜歡的課，一節(jié)精彩的公開課。
是不是，把“為兒童上課”這句話記下就能上好公開課？非也！我以為需要在平時教學時多加歷練。就像金庸小說中的段譽，最愛練的武功是“凌波微步”，既不必練氣、也不必舉重，只要一直練習走路就好了。反正每天都得走路，就走路走他個爐火純青，結果段譽就靠著“凌波微步”，消災解厄，躲過了無數(shù)次大劫。如果每堂課不是為考試上課，而是想著我為兒童上課，在公開教學時便自然融入了為兒童教學的理念，不想達到理想教學的效果都很難。
2、心靜如水，方顯從容大氣
支玉恒老師是我敬仰的老師。在家用電腦還沒有普及的2005年，我從網上下載、打印了整整一本書厚的他老人家的課堂實錄。那個暑假，我都在揣摩支老師的教學招數(shù)與教學背后的思想。四年后的2009年，在佛山“南國之春”全國小學語文名師教學觀摩會的講臺上，我們不期而遇。我第一次近距離觀摩到支老師那儒雅、從容、大氣的課堂。從此，在我的公開教學里便有了“從容”二字。每每課前，會照鏡子梳理一下散亂的頭發(fā)，整理一下衣領，調整一下怦跳的心緒，然后像于永正、賈志敏等老師一樣邁著穩(wěn)重的腳步走向講臺，走向孩子們的中間。
3、家長里短，宛如鄰家大哥
走向講臺，往往會發(fā)現(xiàn)：全班小朋友的手臂同一個姿勢叉放在桌面上，緊緊抱在胸前筆直規(guī)矩地坐在那里。直覺告訴我，這樣的班級往往有著嚴格的紀律，也會有著同一的思維。你教學了20分鐘，他們的坐姿都可能不大改變，課堂思維好像生銹一般，始終放不開，要想他們發(fā)言活躍度達到那井噴的狀態(tài)，往往很難。問題在哪里？與這個班級日常中規(guī)中矩地訓練有很大關系。有何破解妙方？課始的教學暖場很有必要。新手教師開講前的交流可能會出現(xiàn)相反效果：“同學們，今天我們來上課的會場與平時有什么不一樣？”學生小心地環(huán)顧四周、張望了一下：“場地大，聽課的人很多?！薄昂ε虏?？緊張嗎？”見學生不語，又接著說：“大家笑一笑嘛。你們一緊張，老師就更緊張了。我們都不緊張好嗎？”這樣的話語看似安慰學生與自己，可能會加劇兒童心理的緊張。假如遇上從沒有上過公開課的班級，這樣的引導語注定是晦語。
即使名師上公開課，有時開場交流，也不是那么盡人意。如，一位特級教師開場就問孩子：你們學校的特色是什么？這樣的話語該問校長、教師，問錯了對象，你咋會指望學生歡暢地回答你呢？課堂不冷場才怪呢。課始的冷場，基本上預示著這是節(jié)沉悶的公開課。此話，違背了師生暖場的初衷。看來課前談話也是有講究的。
歸納起來大約有三個層次。第一個層次，也是最常見的師生聊天，什么都可以聊，可以說上課教師自己，可以談施教的學生，可以話學生的科任老師，可以論班級，可以議學校，可以評社會，也可以做做小游戲，猜猜謎等，目的就是為了走進對方，打開話匣子，讓學生不怯場；第二個層次，所交流的話題，既能活躍氛圍也與下面教學內容有相關性；第三個層次，師生之間的水乳交流，完全為下面的教學內容做鋪墊，這是我們追求的最高層次。上課前怎樣與學生溝通，選擇怎樣的溝通方式，要因師，因課，因生而異，沒有固定的套路。
有時，承辦教研活動的學校，為了展現(xiàn)本校學生的最佳素養(yǎng)，精選班級里優(yōu)秀學生代表或選拔同年級中所謂最優(yōu)秀的孩子出來上公開課，根據我多年的公開課教學經歷，可能會事與愿違。因為沒有異質學生的參與，特別是頑皮不聽話學生的參與，課堂往往呈現(xiàn)不出精彩紛呈的話語局面，大概那些所謂的好學生都被馴化得太乖了。
4、左顧右盼，好似皆被關注
盡管臺下有很多教師在聽課，可是你會發(fā)現(xiàn)，隨著教學的推進有的小朋友注意力開始下降，往往跟不上你講課的節(jié)奏或思維。如果教師只炯炯有神地關注那位起來發(fā)言的孩子，或者低頭朝下側耳專心地傾聽那位學生的發(fā)言，而目光沒有和其他小朋友交流，接著你請另外學生起來回答問題，可能他不知所云。上課時，教師要左顧右盼，讓每個兒童都感受到你在關注他，感受到你在注意他，感受到你的親和力，才能確保每個學生注意傾聽，參與你的對話、參與你的發(fā)言。請不要忘記，在你的課堂上，還有眾多的學生，你只專注了一位，其他學生好似不在你的課堂，好似不在你的眼睛里，你怎么能奢望其他學生能迅速地應答你下一個問題呢？
5、無關話語，靈動課堂的需要
有人說有效教學、高效課堂要從“上課沒有廢話”做起。我不贊成這個觀點。課堂教學中，廢話不可能沒有，只是多少而已。沒有一句廢話的課堂，別指望課堂生動起來，這樣的課堂也遠離了教學生活的情趣。有時“廢話”是師生拉近心理距離的需要；有時“廢話”是教學銜接的需要；有時“廢話”是教學鋪墊的需要。誠然，語言精練，要言不煩，高效課堂是我們的追求，但主題音樂也需要輔助伴奏。
6、在糾纏處，迅速抽身
面對人數(shù)較多，且發(fā)言踴躍的班級，教師似乎沉浸在彼此歡快的美妙對話之中，忘記了周圍的存在。切記，教師不能戀戰(zhàn)，該抽身時就抽身，否則拖堂那是一定的。因為教學時間是個常數(shù)，教師要有教學節(jié)奏的意識。
7、挖了陷阱，自己要能爬上來
如果學生不舉手，就請他起來回答問題，卻怎么不也不愿回答你的問題時，你就讓他站在位子上“掛板”？或手一揮學生隨即坐下？如何處理？很簡單。我們不妨說：“對不起，老師不經你同意就把你喊起來回答問題，請坐下吧。”或者說，“在你沒想好的情況下，老師就喊你回答，實在對不起。”或者先和學生商量一下，“你可以試試來回答嗎？”如果確實不愿意回答，或回答不出來，這時再說“哎呀，打攪你了，實在抱歉。當然，如果你想好了，可以隨時起來回答?！辈⑤p輕地拍拍頭以示安慰。這樣的話語我們也欣賞，“這個問題，看來老師有點為難你了，誰來助一臂之力？”這，哪里是給學生解圍？其實是給教師自己解圍，找臺階下。
8、請你回答，所指要清楚
“你們思考思考，請大家回答一下，同學們來讀一讀，做一做……”這是某些教師的常用語。有的學生因教師言語指代不清，所指不明，而不能投入到思考探索之中，潛意識里認為：反正有人會起來回答的，與我好像沒有多大關系。當我們需要學生獨立思考問題時，不妨多說“你”，“每一位同學”，少說“你們”“大家”“同學們”。后者，會把學習任務分擔給眾人，而不是“我”，不利于激發(fā)兒童學習的投入度。
教學指代要清楚，交代事項也要清楚哦。模棱兩可的模糊問題常會令學生的思維旁逸斜出，你若沒有駕馭旁逸斜出的能力，只能把話說清楚。否則你會跟著學生去云游四方。小學生年齡小，動作慢。教師交代兒童學習事項時，不妨把話語說得慢一點，具體一點，少說長句子，多說短小的句子。比如翻書做練習這件很小的事情，老師可以對低年級的小同學說，請同學們把書翻到第30頁，找到第3題，讀清楚題目再做下來。
仔細琢磨琢磨，教師課堂教學語言還是有點學問的。有時講到興奮之處，聲音會始終處在一個高亢的狀態(tài)，一味的聲音高亢，并不是好事，它會產生審美疲勞感，甚至是一種折磨。一堂課下來，講課本人的嗓子受到損傷事小，小學生的聽力受到損傷那問題就嚴重了。抑揚頓挫，和風細雨，娓娓道來，會起到同樣的授課效果。
9、給點掌聲，不是教師的賞賜
當學生回答令老師滿意時，教師會順口一句：“給他點掌聲！”既然都贊美人家了，仿佛還有一點舍不得似的。
“把掌聲送給他?！被卮饐栴}的學生被動地接受了教師的賞賜。教師滿意了，其他學生滿意他的回答嗎？贊美既要考慮被表揚學生的感受，也要考慮贊美者的心態(tài)，不能只站在教者的立場上去贊美。不能說凡是符合我老師口味的就表揚，不符合我老師口味的睬都不睬。在表揚學生的形式上要多樣化，既可以是師生言語的，也可以是師生體態(tài)表情的，還可以是動作的。如，贊同他的觀點你就點點頭，你贊同他的回答就豎一個大拇指，不贊成他的觀點你就舉舉手。贊美也要征求大部分同學的看法。如，大家可否用掌聲贊美他呢？我們可以送給他掌聲嗎？
10、少說書面語，多說大白話
教師要善于把教學設計中的書面語轉化為日常口語的能力。長期照本宣科——“教案”的教師，會逐漸淹沒了自己的言語智慧和即興表達的天賦與能力。比如，請學生概括段意、文意，我們經常說：誰來概括這段話（這篇課文）的意思？對于中年級學生來說，“概括”一詞似乎文縐了一些。我們可否把“概括”說成：誰能把這篇長文說短些呢？誰能把這一自然段說短些呢？
在表達語體風格上，我們應由“以教案為本”向“以語為本”轉化，善于運用鮮活的兒童口語，重視課堂言語交際的功能。教學語言要有情趣化，適切兒童的言語，適切兒童的情感。教師的從容不代表不能沒有童心與童趣，否則兒童學習多累啊。假如在教師的知識結構里，壓根就沒有這種言語轉化的意識，就別指望課堂生動起來。善于把復雜的問題，用通俗的話語表達出來，讓兒童易懂，好做，是上出一節(jié)精彩公開課的重要法寶。
11、未雨綢繆，成功應在細節(jié)處
2010年江西“滕王閣之秋”小學語文名師經典觀摩研討會上，教學正酣之時，擴音器傳來“咕咚咚，咕咚咚，咕隆隆咕隆隆”的聲響，時隱時現(xiàn)，細辨聽，聲音不見了，不注意時又冒了出來。搜索一下，一位學生正在桌面上擺動無線話筒呢。原來學生發(fā)言后沒有關掉聲音按鈕，也沒有把話筒放在桌上鋪墊的毛巾處，難怪擴音器里會不時傳出不和諧的聲音來。自那以后，每次上公開課前，我都會請學生試用一下無線話筒，并交待專人負責話筒的傳遞。
上公開課，手里會握有無線話筒（還可能是兩支話筒）、粉筆、ppt無線演示器。一旦進入忘我境界，往往會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。咋了？翻頁筆把下面的教學內容提前翻了出來，或把剛上過的內容又呈現(xiàn)了出來，既分散了學生注意力，教學的新穎度也大打折扣。事件雖小卻影響了教學的效果。怎么解決？把用過的東西，該及時放到口袋里的放到口袋里，該放到講臺上的放到講臺上。對于關鍵的教學內容，在ppt設置時，可以插入空白頁，即使不小心下翻一頁兩頁，也不會把最為重要的內容提前暴露出來。
最夸張的事件，是在板書課題時，找不到粉筆了。原來會議主辦方什么都考慮到了，唯獨小小的粉筆遺漏了。只好臨場用抹布蘸上純凈水在黑板上板書。后來外出上公開課，都會提上一個包走進會場，在這包里有粉筆，有作業(yè)紙，有復印的教材，有膠帶，有小磁鐵，有手提電腦，有水杯等，總之只要與本堂課有關的教學用具一應俱全，確保全天候上好公開課，即使突然停電了，都不會影響教學，因為我有應急方案。
無獨有偶。三年前在東北某省會城市上公開課，上課時間已經過去15分鐘了，學生還沒到講課的會場，大家以為學生在路上堵車，可是30分鐘過去了，學生還沒有到來。這時主持人抱歉地說，“對不起各位老師，學校來電話，今天來上課的班級，班主任記錯了時間，錯記成下午來上課，現(xiàn)在短信通知學生也來不及了?！蓖?00余位教師的會場，怎么辦？按計劃是先上示范課，再做講座。現(xiàn)在沒有了學生，就不能上示范課嗎？要知道一線老師最喜歡看課了。我轉過身請老師們往前排就坐，把學生的座位坐滿。懇請老師們客串一回小學生吧。這兩年暑假，為國培班學員老師培訓，創(chuàng)新了一種培訓形式，讓教師轉換角色做小學生體驗學習全過程，得到了師大教授們的交口稱贊。
12、要求低一些，淡化規(guī)范要求
課堂上，你會經常遇到拿腔拿調回答問題的學生，教師要干凈利索地予以現(xiàn)場應變，不能一味按照自己的高標準要求學生。在江蘇省“真語文”高端教學暨名師論壇研討會上課時，不斷提醒學生要說話輕一點，清爽利索一點，不要拖腔拿調，中間還插入我的示范話語，可是學生發(fā)言漸漸畏縮起來，并沒有向著自己期望的方向發(fā)展。試想一下，學生已經形成了頑固的課堂發(fā)言習慣，怎能指望一兩節(jié)課就能扭轉呢？要溫水煮青蛙，先寬容再在贊美中慢慢規(guī)范，如此會達到較好的教學效果。在湖北宜昌小學語文創(chuàng)新力課堂教學觀摩活動現(xiàn)場教學時，師生問候話語一落，馬上知道學生有拖音的習慣，怎么辦?忽略他們，直接進入教學主題，不再進行課始的糾正 ，而是在回答問題時，慢慢地予以解決，達到了潤物細無聲的效果。
如今，公開教學走遍了大江南北，長城內外，和不同區(qū)域，不同民族，不同類型的學生一起學習，一同探討。每次公開課前從不和學生見面，便直接進入課堂教學，在一次又一次的教學中收獲了失敗，收獲了喜悅，收獲了臨場教學經驗，提升了公開課堂應變力。這十余條“烏鴉銜石子喝水”式的點滴經驗，會隨著實際教學情形的變化而有所增益與減損。每個人的教學起點不同，教學的方式不同，教學理念不同，必定會有適合自己的公開課教學經驗，也會創(chuàng)新出更多的公開教學經驗。
