課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié), 是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地, 是教育教學(xué)改革的永恒主題。

      長期以來, 人們普遍存在這樣一種觀念, 教師上課時(shí)只要精心組織, 細(xì)心講解, 學(xué)生專心聽講, 認(rèn)真操練, 就一定能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
     誠然, 教師的組織、講解在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用是不容忽視的, 但教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)而言, 應(yīng)是教師和學(xué)生共同參與的、協(xié)調(diào)完善的互動(dòng)交流過程。
     教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者, 應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主地學(xué), 大膽地想, 好奇地問, 自由地議。
因此, 在課堂教學(xué)中, 教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng), 合理把握六個(gè)“度”。

01

   入口的坡度

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要有一種內(nèi)在的心理需求的驅(qū)使, 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境, 設(shè)計(jì)好入口的坡度, 根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際有意識(shí)地復(fù)習(xí)回顧與新知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容, 選擇一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題作為鋪墊, 激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突, 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

如入口的坡度過低, 則學(xué)生可能會(huì)一望而解, 提不起學(xué)生的興趣, 浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間; 如入口的坡度過高, 則學(xué)生可能會(huì)望而生畏, 失去信心,無法保持持久的探索心理。

入口的選擇應(yīng)該在學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)上, 學(xué)生跳一跳能夠得著果子, 使學(xué)生的思維強(qiáng)度出現(xiàn)“臨界狀態(tài)”, 咀之有勁, 品之有味, 這必將能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識(shí), 使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用, 產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu), 使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

設(shè)問的梯度

在課堂教學(xué)中, 要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣, 使課堂氣氛活躍, 就要巧設(shè)懸念。

教師要善于設(shè)疑、引疑、釋疑, 把學(xué)生的興趣牢牢吸引住, 把學(xué)生的思維不斷向縱深推進(jìn)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和思維特點(diǎn), 課堂設(shè)問要由易到難, 由淺入深, 由形象到抽象, 層層遞進(jìn), 使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”, 最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化, 達(dá)到理想的教學(xué)效果。

對(duì)難點(diǎn)問題, 要設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的一系列問題, 使學(xué)生通過回答問題, 逐步突破難關(guān)。

03適當(dāng)?shù)目缍?/span>

學(xué)生的思維長時(shí)間停留在同一水平的問題上,往往會(huì)產(chǎn)生疲勞, 阻礙學(xué)生思維的充分展開和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

任何事物發(fā)展的根本動(dòng)力都在于該事物所包含的內(nèi)在矛盾, 激發(fā)學(xué)生思維的根本動(dòng)力應(yīng)當(dāng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)本身所包含的內(nèi)在矛盾。為了使學(xué)生的認(rèn)識(shí)包含矛盾, 教師要能設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境, 使這種認(rèn)知沖突轉(zhuǎn)化為推動(dòng)教學(xué)過程不斷展開的根本動(dòng)力。

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn), 教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是引出問題, 激發(fā)矛盾; 探索問題, 尋求解法; 歸納總結(jié), 探求常規(guī); 分析反思, 提出問題, 把教學(xué)過程繼續(xù)向前推進(jìn)。

教師要善于利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系, 提出問題, 揭示矛盾, 激發(fā)學(xué)生不斷探求的欲望。

04學(xué)生的參與度

在教學(xué)過程中, 現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的, 重要的是得出結(jié)論的過程; 現(xiàn)成的真理并不是最重要的, 重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法; 現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果并不是最重要的, 重要的是人類認(rèn)識(shí)的自然發(fā)展過程。

學(xué)生知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程, 學(xué)生不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者, 而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。

課堂教學(xué)不能是教師的表演, 不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)。完善、和諧、合理的教學(xué)過程的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思維參與度。

按照建構(gòu)主義觀點(diǎn), 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)主體, 是建構(gòu)活動(dòng)的行為主體, 學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體的作用, 體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與。

學(xué)生的參與是激發(fā)思維的基本前提, 只有激活了學(xué)生的思維, 使學(xué)生進(jìn)入角色, 體會(huì)前人探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程, 體驗(yàn)到如何去創(chuàng)造, 如何去發(fā)現(xiàn)真理, 才能使教學(xué)過程充滿生機(jī)與活力。

05師生的交互度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講, 學(xué)生聽, 信息傳遞渠道過分單一, 使課堂教學(xué)處于一種單調(diào)、封存狀態(tài)。

其實(shí), 課堂教學(xué)應(yīng)該是多角度、全方位的信息溝通和交流過程, 教師要改變以往單向信息傳遞的“填鴨式”教學(xué)模式, 真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人, 逐步構(gòu)建一種多向信息交流的互動(dòng)式教學(xué)模式。

 教師要樹立全面的課堂教學(xué)觀, 真正把學(xué)生的學(xué)作為教的出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿, 積極創(chuàng)造條件, 促進(jìn)教師與學(xué)生, 學(xué)生與學(xué)生, 師生與媒體的廣泛交流,使信息系統(tǒng)呈現(xiàn)出一種多元化、網(wǎng)絡(luò)化的多向傳遞系統(tǒng)。
一方面, 教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言, 闡述自己的觀點(diǎn), 教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo), 捕捉學(xué)生思維的火花, 并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案;另一方面, 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的實(shí)際進(jìn)展情況適時(shí)提出一些問題, 組織學(xué)生開展討論, 引發(fā)學(xué)生思維的碰撞, 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納, 形成結(jié)論, 使學(xué)生感受到親身參與探究、討論活動(dòng)的樂趣; 再者,教師還要努力促進(jìn)與教學(xué)媒體的廣泛交流, 充分發(fā)揮多媒體、電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)等現(xiàn)代科技所提供的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢, 為學(xué)生營造視覺和聽覺方面的教學(xué)情景, 使學(xué)生在宏觀與微觀, 動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合中感受教學(xué)內(nèi)容, 激發(fā)求知欲望, 獲得傳統(tǒng)教學(xué)手段無法提供的信息。
同時(shí), 要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本, 探索蘊(yùn)含在那些現(xiàn)成結(jié)論背后的前人的認(rèn)識(shí)過程和豐富的智慧, 培養(yǎng)學(xué)生的探索、認(rèn)識(shí)能力。

06教學(xué)的開放度

開放性教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉教學(xué)而言的。課堂教學(xué)必須突出“以人的發(fā)展為本”, 也就是在教學(xué)的全過程中使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí), 在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。

教師要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的開放, 創(chuàng)設(shè)一種開放型的課堂教學(xué)空間, 開放型的課堂師生關(guān)系和開放型的課堂教學(xué)氣氛。

教師要打破傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單調(diào)呆板的學(xué)習(xí)空間, 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展小組協(xié)作交流, 促進(jìn)學(xué)生的廣泛參與, 在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延拓, 帶領(lǐng)學(xué)生走向生活, 走向?qū)嵺`, 體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的學(xué)習(xí)資源和無窮的學(xué)習(xí)樂趣, 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、認(rèn)識(shí)能力。

 在課堂教學(xué)中, 應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境, 使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友, 是學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作者、幫助者、指導(dǎo)者, 和藹可親, 平等相待,教師與學(xué)生, 學(xué)生與學(xué)生之間民主交流, 大膽闡述自己的觀點(diǎn), 開展廣泛的討論。

 教師要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息渠道的開放, 不再是單純地從課本和參考書上獲取信息。

一方面, 可以利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)收集有關(guān)教學(xué)信息。

另一方面, 可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室, 走進(jìn)圖書室、閱覽室,走向社會(huì)實(shí)踐, 了解熱點(diǎn)問題和最新科技成果, 在社會(huì)這個(gè)大課堂里獲取有用的信息。

再者, 還可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的形式, 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長為他們選擇適當(dāng)?shù)恼n題, 讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一部分任務(wù), 使他們既開展獨(dú)立自主的研究, 又進(jìn)行合作與交流, 使課堂教學(xué)的信息渠道更加豐富。

 教師還要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放, 改變以往單調(diào)、枯燥的形式和內(nèi)容, 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律設(shè)置一些難易適度, 形式活潑, 具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料, 以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

      理想的課堂, 應(yīng)該是學(xué)生全員的、多層次的參與, 充滿著自由輕松、和諧愉悅的氣氛, 師生之間情感、思想、智慧的交流, 教師“一石激起千層浪”的不斷激發(fā), 立體的、開放的多向信息交互系統(tǒng), 學(xué)生主體的、真切的探索、體驗(yàn)和感悟。

只有真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生, 并促進(jìn)了學(xué)生全員、全程的廣泛參與, 我們的課堂才可能是和諧的、生動(dòng)的、豐滿的、高效的。